Fiche 2 — La relation éducative

Le développement de la personne tout au long de la vie

Jean Piaget — 4 stades (constructivisme biologique)

Sigmund Freud — 5 stades libidinaux

Henri Wallon — 5 stades (constructivisme scientifique)

Posture de l'éducateur : les théories psychologiques apportent des pistes de réflexion, non des diagnostics. L'éducateur oriente vers le professionnel compétent (médecin, psychologue) ; il ne pose pas de diagnostic médical.

Comprendre la situation de la personne

Les situations de handicap

• Loi du 11 février 2005 : « Constitue un handicap toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. »
• La MDPH (créée par cette loi) est une commission pluridisciplinaire présente dans chaque département ; elle statue sur les orientations et les prestations.
• Missions de l'éducateur face au handicap : favoriser l'autonomie, maintenir les capacités, favoriser l'inclusion sociale et citoyenne.
• Compétences clés : observation, adaptation, créativité ; repérer potentialités et limites pour fixer des objectifs réalisables.

Les parcours et trajectoires

• Déterminisme social (Bourdieu) : l'environnement d'origine (familial, social, culturel, géographique) est déterminant dans la trajectoire de vie.
• Un cumul de facteurs de vulnérabilité (maltraitance, addictions, conduites à risque…) diminue les chances de sortir d'une situation difficile, surtout en milieu défavorisé.
• Rôle de l'éducateur : prévention (repérer signes inquiétants), orientation (partenariat expert), analyse (freins sociologiques et psychologiques).
• Posture requise : regard objectif, éviter le jugement et l'empathie excessive ; posture professionnelle régulée (juste milieu entre trop impliqué et trop distant).

La relation éducative au cœur du métier

Définition

• Étymologiquement, éducation = « guider hors de » ; aujourd'hui = apprendre.
• Relation éducative : « lien mutuel qui engage des personnes à avancer ensemble sur le chemin de l'apprentissage. »
• Philippe Gaberan (éducateur spécialisé, docteur en sciences de l'éducation) : l'éducateur est un « compagnon de route qui s'engage dans la même aventure que la personne » (Gaberan, 2010).
• Marcel Postic (2001) : la relation éducative ne peut se réduire à la transmission des savoirs ; elle nécessite « un engagement des deux êtres ».

Caractéristiques (Gaberan, 2003)

• Toujours asymétrique, et peut être :
  • Verticale (autoritaire) : l'éducateur impose par la force ses idées et décisions
  • Horizontale à sens unique : l'éducateur est guide/conducteur, suscite l'adhésion
  • Horizontale en échange : compagnonnage — processus de transformation mutuelle
• La relation n'est jamais définitivement installée : chaque parole, chaque décision la fait évoluer.
• Phase de « test » par les personnes accompagnées = recherche de repères (confiance, limites, cohérence).
• Cohésion d'équipe indispensable : le cadre éducatif est défini collectivement et prime sur les croyances personnelles.

Documents légaux à l'entrée

• DIPC/DIPEC : signé par la personne ou son responsable légal
• PPA (Projet Personnalisé d'Accompagnement) : objectifs à court et long terme, renouvelé annuellement
• Dossier unique : traçabilité du parcours, consultable par la personne ou son représentant

Les outils et moyens de la relation éducative

La relation comme outil (Gaberan, 2010)

• La relation éducative est à la fois l'outil et l'objet du travail de l'éducateur.
• L'éducateur accompagne d'abord pleinement, puis estompe progressivement sa présence au fil des progrès et de l'autonomie acquise.
• Danger : trop d'investissement → risque de confondre sa propre volonté et celle de la personne.
• Outils institutionnels de recul : supervision, analyse de pratiques.

La médiation éducative

• Supports mis en place entre l'éducateur et la personne, dans lesquels l'éducateur a placé du sens.
• Lieu de passage où l'éducateur est un guide.

Les rituels

Activités répétées quotidiennement dans un ordre défini. Ils permettent :

• de s'inscrire dans une temporalité (notamment pour les non-lecteurs)
• de créer un rythme (personnes ayant vécu hors des règles collectives)
• de réduire les anxiétés (anticipation des activités)

Les règles

• Cadre de référence collectif inscrit dans le règlement de fonctionnement.
• Le non-respect entraîne des conséquences aversives (sanctions) définies à l'avance et connues de tous.
• L'acte éducatif propose une alternative de réparation pour permettre le retour dans le groupe.

Les espaces de régulation

• Espaces de parole (bâton de parole), d'écoute (bureau des éducateurs), de décision (bureau du directeur), d'expression (salle d'activité).
• Conseil de la Vie Sociale (CVS) : obligatoire dans les établissements avec hébergement (L. 311-6 CASF) ; associe les personnes accompagnées au fonctionnement de l'établissement.

Les activités

Prétexte pour travailler des axes éducatifs ciblés :

• responsabilisation (respect des horaires)
• autonomie (apprentissage avec l'adulte → faire seul)
• valorisation (création d'un objet…)

La différence ne réside pas dans l'activité elle-même, mais dans l'investissement du professionnel qui la porte avec sens.

La fonction éducative au service de la relation

• L'éducateur est garant du/des projets individuels et du règlement collectif et de la sécurité sanitaire et émotionnelle.
• La relation éducative est le fruit d'un cadre :
  • suffisamment structurant (environnement sécuritaire)
  • suffisamment souple (individualité prise en compte)
• L'éducateur n'est pas responsable des échecs de la personne, mais de la manière de l'accompagner dans l'échec (apprendre à accepter et à rebondir).

Pour aller plus loin

• Limites de la transposition des théories développementales : les stades de Piaget, Freud et Wallon ont été élaborés à partir d'observations normatives. Auprès de personnes en situation de handicap ou ayant vécu des traumatismes, ces stades peuvent être dissociés (ex. un adulte avec une déficience intellectuelle peut combiner des compétences cognitives du stade formel et des besoins affectifs du stade du personnalisme). L'éducateur doit utiliser ces grilles comme outils de réflexion, jamais comme étiquettes.
• La relation asymétrique ne signifie pas une relation inégalitaire en droits : Gaberan insiste sur le fait que l'asymétrie est structurelle (l'éducateur a un mandat, un savoir, une position institutionnelle) mais n'implique pas de domination. Le compagnonnage (relation horizontale en échange) vise précisément à transformer cette asymétrie fonctionnelle en processus de co-construction.
• Supervision et analyse de pratiques comme outils éthiques obligatoires : la supervision n'est pas un signe de faiblesse mais une exigence déontologique. Elle permet à l'éducateur de distinguer sa propre volonté de celle de la personne accompagnée, de repérer les phénomènes de transfert et de contre-transfert, et de préserver la qualité de la relation dans la durée.
• Le CVS comme espace de démocratie participative en institution : obligatoire depuis la loi 2002-2 (art. L. 311-6 CASF), le CVS est souvent réduit à une formalité. Son potentiel réel est celui d'un espace de co-gouvernance où les personnes accompagnées peuvent peser sur le fonctionnement de leur lieu de vie — une application concrète de la relation éducative horizontale à l'échelle collective.
• Règles et sanctions : la différence entre punition et conséquence éducative : une sanction éducative n'est pas une punition arbitraire. Elle est définie à l'avance, connue de tous, proportionnelle, et toujours accompagnée d'une proposition de réparation permettant le retour dans le groupe. Cette distinction est fondamentale dans la culture professionnelle de l'éducateur spécialisé.

Références : Gaberan P., La relation éducative, Érès ; Gaberan P., Cent mots pour être éducateur, Érès ; Postic M., La relation éducative, PUF, 2001 ; Loi n° 2005-102 du 11 février 2005 (Légifrance) ; CASF art. L. 311-6 (Légifrance) ; Piaget J., La naissance de l'intelligence chez l'enfant ; HAS/ANESM, recommandations de bonnes pratiques sur l'accompagnement en ESMS (has-sante.fr).